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admin
2019-11-04 21:41

  市教委重点课程建设验收报告书学校名称: 华东理工大学 课程名称: 热学 课程类别: 公共课 基础课 专业基础课 专业课 专业特色课 课程名称热学 面向专业 应用物理 立项时间 2011.6 验收时间 2013.9 教委资助经费 学校配套经费5000 课程负责人 职称副教授 职务 课程 建设 参与 人员 姓名 职称 在课程建设中的分工 签名 钟菊花 副教授 教学内容的优化 教学手段的创新 张先梅 教授 教学内容的优化 教学评价的实施 团队建设 副教授教学方法的改革 教学评价的实施 副教授教学手段的创新 热学课程网站建设 讲师热学探究性学习 原计划起止时间 2011 月-2013年12 实际起止时间2011 下拨经费总额:5000 元;支出经费: 5000 支出项目内容支出金额 教学研究和论文经费 2400 调研费、教学会议和教学经验交流经费 1000 课程教学视频资料、动画费以及参考书经费 1600 合计 5000 目标完成 情况 简述课程建设的目标、完成情况及建设中采取的措施: 建设目标:根据现代物理学的发展趋向及本学科的特点,结合当代社会对 科学研究及工程技术人才的知识结构和工作能力的要求,系统地调整课程教学 指导思想、教学内容、教学方法。旨在以全面推进素质教育为根本目的,以培 养学生创新、探索精神,建立热学课程新的教学体系,力求课程质量和教学质 量达到一个新的水平,使得学生从学习过程中切身体会并领悟热学的宏观理论 经典热力学是爱因斯坦所称道的“具有普遍内容的唯一的物理理论”!完成情况: (1)完成了教学内容的优化 整合教学内容,保留涉及到相关基础理论、基本技术、基本方法的课程主 干内容,淡化经验性知识陈述,适当压缩教学演绎过程,留出空间增设热学研 究前沿概况及与工程技术相关的专题内容,加强学生解决实际工程技术问题能 力的培养,加强对学生科学方法论的训练和熏陶。 课堂教学内容上突出重点,加深热学基础主干理论方面的教学深度、通过 工程案例的教学内容加强与工程技术问题(如新能源的开发)相关性的训练。 编写突出科学方法论的《热学简明教程》。 (2)实施了教学方法的改革 完善了讨论式教学方法:完成由“全班讨论式”向“先分组讨论再全班讨 论式”的转变,确保全体学生参与;深入启发式教学方法:创设常新的教学情 景,激发学习兴趣。精心设计诱导过程让学生在知识的形成过程中理解知识, 并启发他们在观察中学会观察;在思维中发展思维,进而提高发现问题,分析 解决问题的能力。在充分体现热学教学特点的基础上展开教学过程,强化问题 (案例)式教学过程,教师从学科交叉视角逐步引导,并使学生处于决策者的 地位解决问题。开发了学生的综合素质。提升学生的创新能力。 (3)完成了教学手段的创新 借鉴世界名校-康乃尔大学等大规模导入“互动教学反馈系统”(IRS)于 课堂教学;完善了课程网站及多媒体资源建设(完善多媒体制作平台—方正奥 思的《热学》多媒体电子教案);鼓励并指导学生参与热学的计算机数字化模型 的建立与实现、鼓励并指导学生参加中国大学生学术竞赛及市级校级物理竞 (4)实施了教学评价科学化完善自主构建的探究型学习评价体系并付诸于实施,准确、客观评价学生课 外探究学习,确保素质教育途径的畅通。 (5)团队建设持续化 积极开展教研活动,参加学术交流寻找学科交叉的切入点,实施自我构建的 基于奖罚性与发展性有机结合的“青年教师课堂教学质量评价体系”,提升了 教师教学、科研水平。 详细列出课程建设中取得的各项教学成果名称、成果形式(包括师资队伍、教材教参、教研论文、奖励称号等): 一、教材教参 1、《大学物理实验》, “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,2012 2、《大学物理实验》, 校十二五教材建设, 2010~2013 3、《热学简明教程》,自编 二、教研论文 1、Wind speed measurement paperanemometer, Physics Education Juhua Zhong(2011)46 578-5822、将科学素质培养目标贯穿于教学过程的体会,《物理通报》, 17-203、Nonlinear vibration magneticspring,Physics Education Juhua Zhong(2012)47 444-4474、基于“数形结合”多角度思维的思想方法培养,《物理通报》, 钟菊花陈建华 20-235、温度传感器在热学实验中的应用《实验室研究与探索》, 顾英俊陈建华,2013 150-1526、大学物理应重视“问题教学法” 《物理与工程》 “2012 年全国高等学校基础课程教育学术研讨会论文” 张先梅钟菊花 陈建华 158-160该论文于2012 月在全国高校物理教育学术研讨会上做分会报告并获“优秀论文”奖 7、非电量动态实时测量方法的教学实践与应用 《物理与工程》 “2012 年全国高等学校基础课程教育学术研讨会论文” 钟菊花 254-257该论文获2012 月全国高校物理教育学术研讨会“优秀论文”奖三、奖励称号 1、教学成果奖 基于“以学生为中心”的热学课程立体化建设与持续改进 2013 年华东理工大学教育教学成果二等奖 钟菊花张先梅 课指委“基本要求”指导下的大学物理多维度交融的教学模式探索2013 年华东理工大学教育教学成果二等奖 立足学科特色,提高数理基础课青年教师教学能力措施的探索与实践2013 年华东理工大学教育教学成果二等奖 张先梅 陈建华鲁习文 促进科学素质教育加强物理与现代科技课程建设 2013 年华东理工大学教育教学成果二等奖 大学生物理学术研究与创新能力竞赛激发培育的探索与实践2013 年华东理工大学教育教学成果三等奖 钟菊花 郁仁德 高建平大学物理实验教材(第三版)教材 2013 年华东理工大学教学成果奖二等奖 钟菊花陈建华 2012年华东理工大学“育英奖”一等奖 2012年华东理工大学“名师风范杯”授课大赛“最佳教学风采奖” 2012年华东理工大学“名师风范杯”授课大赛一等奖 效果简述课程建设对提高教学质量取得的实际效果(包括学生评价、学生获奖、同 行影响等) 完成了教学内容的优化,拓展了同学视野。学生对学习产生浓厚兴趣。 2012 年11 级学生14 的评价:老师的知识面很广,会给我们教授课外的东西。 教学有一套自己的思路,选择给学生最恰当的,上课纪律很严。谢谢老师! 实施了教学方法的改革,充分调动了学生学习的积极性。11 级学生5 价:…把热学讲得生动有趣,充分调动同学积极性。完成了教学手段的创新,提升了学生的满意度。11 级学生4 的评价:很满 意,收益匪浅;11 级学生15 的评价:非常不错,最为欣赏。 学生测评分从课程建设前的平均92 分上升为近3 年平均94 课程负责人11~13年测评分(包括上述学生评价均来自教务处官方网) 1011 12 平均 测评分 94.57 96.10 92.34 94.34 11、12、13 年学生对课程负责人的文字评价(每级随机抽选一位) 年级及学生编号 文字评价(均来自教务处官方网) 10 级学生03 讲课激情,清晰。 11 级学生05 详略得当,把热学讲得生动有趣,充分调动同学积极性。 12 级学生08 上课幽默,善于与学生进行情感交流。 通过课程建设,学生参加中国大学生物理学术竞赛实现了0 突破,连续3 届取得优异的成绩。 届中国大学生物理学术竞赛二等奖指导教师:钟菊花等2011 届中国大学生物理学术竞赛二等奖指导教师:钟菊花等2012 届中国大学生物理学术竞赛二等奖指导教师:钟菊花等2013 在课程建设期间,课程负责人房毅老师同时参加了校“名师风范杯”授课大赛。在学院选拔赛中,房毅老师以“热力学第一定律”为参赛内容,从科学 思想、科学方法、科学精神,物理学与哲学视角讲授,得到同行的一致好评, 并获理学院“名师风范杯”选拔赛一等奖。戴坚舟、阴其俊教授提议以此为题 再次讲授,对大学物理教研组的所有教师做一次教研活动。 校内同行专家、统计物理学任课教师、物理系程红波教授的评价:房毅老 师业务基础扎实,以高度的责任心和严谨的科学性对待教学工作,在《热学》 课程内容的精选与更新、教学手段的选择与运用、理论阐述的精炼与准确、学 生能力的培养与提高等诸方面下足了功夫,形成了独特的教学风格。枯燥的物 理定律、乏味的符号公式、繁琐的数学推演,经他的“点化”后,被赋予鲜活 的生命和丰富的内涵,真正地做到了深入浅出,极大地激发了学生求知的欲 望,增添了学习的乐趣,受到了学生的一致好评。 校内同行、大学物理任课教师陈建华对课程网站的评价:热学课程网站不 仅让物理系同学受益,而且使工科其它专业同学受益。网站丰富的教学资源使 得抽象的热学形象化、探索创新版块则拓展了视野,激发起学生探索创新的潜 能,这不仅对学生,而且对大学物理课程的任课教师也有较高的参考价值,对 提高大学物理的教学质量起着重要的推动作用。 与既定目标比较,有哪些未完成或部分完成?由于青年教师科研任务繁重,未能吸引到年轻博士加入到热学课程教学中来并加以 培养,这势必影响课程建设的可持续发展,阻滞了团队建设持续化进程。 拟在哪些方面需继续进一步建设? 1、“互动教学反馈系统”(IRS)课堂教学 收集并选择与 STS、通识教育、现代信息技术关联度高的问题,应用于 IRS,提高 课堂教学质量。对于反馈信息进行深入的加工处理,其结果再馈入教学过程,形成教学 正反馈回路,实现教学效果持续提升。 2、探究型学习评价体系 争取取得校相关部门,特别是教务部门的支持,将探究型学习评价体系真正应用到 学生的课程学业评定,发挥其应有的作用,从真正意义上实现素质教育。 3、青年教师师资队伍 吸引优秀的年轻博士加入到热学课程教学中,确保课程建设的可持续发展。 课程建设的既定目标是否实现,拟突破的难题是否解决,成果具备价值或效益以及存在的主要不足: 华东理工大学开设的“热学”是物理类本科各专业重要的专业基础课,在物 理类本科专业人才培养中具有无可替代的作用和地位。教研组的老师们自从上世 纪八十年代初开创该课程以来,在三十年的教学实践中,结合自身有特色的丰富 多样的科研活动,不断改革创新,有了丰厚的积淀。特别是最近几年,该课程组 结合学科的发展和新形势下人才培养模式的转化,对课程进行了深层次的改革和 建设,从教学理念,到教学方法,作了精心的构思,使得课程体系完整,知识面 宽,信息量大,合理的知识模块和课程结构,保证了理论知识与应用技术的无缝 衔接。知识传授与能力培养相结合,及其创新的教学模式,适应知识经济时代对 创新型人才的培养要求。纵观该课程,具有如下的成果和特色: 1)具有一支以中青年骨干教师为主,年龄层次合理的高素质教师队伍。 2)从教学内容、方法、手段及教学评价体系全方位实施的教改效果显著。 3)理论知识传授与能力培养有机结合,有利于创新型人才的培养。 4)课程建设的思路清晰,措施得当,既定目标已经实现,拟突破的难题业已解 决。课程建设期间获得的教学成果奖励、发表的教学论文足以表明:该热学课程 具有一定的示范和辐射作用。 最终结论: 优秀 工作单位专家签名 1967.10教授 光学、 热学教学 南开大学 1963.3教授 光学、 教学复旦大学 1950.11教授 物理学 华东理工大学 备注:专家组一般由3 名以上具有副高以上职称组成,其中2 名以上为校外专家。 重点课程是否按计划完成、项目完成的质量与水平最终结论: 优秀